Катерина Терлецкая
Представьте двух учеников на уроке английского. Один без ошибок выполняет грамматические упражнения, но теряется, когда нужно поддержать разговор. Другой, наоборот, говорит свободно, хотя и не всегда правильно. Если поставить обоим одинаковую оценку, она мало что скажет о том, что они на самом деле умеют. Или по математике: один ученик может быстро выполнять расчеты, но не умеет применить их для решения практической задачи. Другой не всегда считает безупречно, зато понимает, как подойти к решению, и может объяснить свою логику. За цифрой в колонке «контрольная работа» или «семестровая оценка» мы не заметим разницы.
Если школа должна научить ребенка не просто воспроизводить знания, но и применять их на практике — именно так работает компетентностный подход, — то и оценивать нужно не только знания, но и то, что ученик умеет делать благодаря этим знаниям. Необходимо такое оценивание, которое сделает видимым уровень сформированности этих разных умений. Именно поэтому одним из ключевых изменений реформы Новой украинской школы (НУШ) стало оценивание по группам результатов обучения. Они называются именно «группами», так как отдельные результаты объединены по видам учебной деятельности. За каждую группу учитель выставляет текущие оценки отдельно, а в конце семестра они влияют на итоговую. И этот принцип оценивания уже ввели в 5–9-х классах. Например, группа результатов «работа с текстом» предусматривает оценивание того, насколько ученик умеет читать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать разные тексты. И не только художественные, но и информационные и медиатексты, которые содержат таблицы, инфографику и т.п. То есть это не просто перевод прочитанного.
