Автор Владимир Онацкий Кандидат педагогических наук, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Центра творчества детей и юношества Оболонского района г. Киева. Ранее — заместитель директора специализированной школы №23 г. Киева.

Система оценивания в украинской школе переживает внутренний кризис: сначала Министерство образования и науки внедрило новую модель, которая вызвала волну негодования среди педагогов. Теперь, после общественного резонанса, МОН, похоже, готово ее пересматривать. И сейчас — без конкретных решений.

На самом деле проблема значительно глубже: она затрагивает то, как школа видит ребенка и как помогает ему расти. Основные функции оценивания — поддержка, развитие и ориентир для движения вперед. Но на практике они все чаще превращаются в формальность — отчеты и бесконечное заполнение таблиц. Форма начинает вытеснять содержание. А там, где форма перекрывает живой контакт между учителем и учеником, школа утрачивает доверие и смысл.

Впрочем, обо всем по порядку. В 2024 году вступил в силу приказ №1093, которым были введены оценивания результатов обучения школьников по группам компетентностей согласно Государственному стандарту базового среднего образования 5–9 классов НУШ. Его суть заключалась в том, что вместо одной обобщенной оценки за работу ученика учитель должен был отдельно оценивать разные «группы результатов»: когнитивные (знания и понимание), коммуникативные (умение высказываться), социальные (взаимодействие в коллективе), эмоционально-ценностные (отношение, мотивация) и другие компоненты. То есть одно действие ребенка — одно сочинение, устное выступление, решенная задача или практическая работа — должно было раскладываться на несколько параллельных оценок.